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老师,课本可以不要带回家吗?

2020-07-31

老师,课本可以不要带回家吗?

文/褚士莹

在课堂里,我总是面临着一连串的自我反思。

学生在放学的时候,总会习惯性地问我:「老师,课本可以放教室,还是要带回家?」显然他们在学校,也遇到过同样的情形。

其实我并不关心课本放在哪里,因为对在国外受教育的我而言,这是一件非常小、非常不重要的事。但我关心的是,这件明明不重要的事情,学生觉得自己可以决定,还是必须问大人?

如果孩子跟大人都一致认为,必须由「大人」决定,我想知道的是:「为什幺?」

学生需不需要问老师,才决定今天学的知识可以放教室,还是要带回家?

如果知识已经在脑子里面了,根本不可能留在教室,那幺为什幺还要带课本回家?

会不会是因为「大人」觉得,「课本」比「学习」本身重要?

我从小也一直有这样的怀疑,教室里面的「大人」—当然就是老师,究竟觉得学生安静守秩序比较重要,还是学习比较重要?

肯‧罗宾森在《让孩子飞:别让僵化体制扼杀孩子的未来》这本书里面,提到一件我没有想过的事:「童年」其实是相当新颖的概念,这个概念直到十九世纪末,才在欧洲与美国成形。在那之前,小孩被当成小大人,必须担负生活与工作的责任,一旦长大到有足够的体力,就得做大人的工作。

他说在和联合利华(Unilever) 曾配合奥妙(Omo)洗衣粉系列推出「髒污是好的(Dirt is Good)」的行销活动,目的是鼓励父母抛开顾虑,让孩子在户外尽情玩耍,体验真实世界。但是负责这个计划的「全球创新中心」团队对全世界一万两千名家长进行调查后,却发现现在的孩子在户外玩耍的时间,每天平均不到一小时。然而根据国际法,即使是安全级别最高的重刑犯监狱,每天必须让犯人到外头放风两小时。也就是说,如今的孩子,在户外的时间仍不及重刑犯的一半。

这是为什幺,肯‧罗宾森强调8种能力,认为孩子应该学习的,是如何做一个有能力的人,包括好奇心、创造力、评判力、沟通力、合作力、同情力、公民力,还有一个非常重要,但时常被忽略的,那就是「平静安适」的能力。

对我来说, 从童年就开始养成这些能力,正是我们希望学会思辨的目的,至于课本要不要带回家,真的不重要,也不用问大人,如果你发现你的孩子,认为「课本要不要带回家」是一个值得知道、而且应该要问大人的问题,意味着这个孩子应该已经在僵化体制当中中毒已深,受到了很大的束缚,身为大人的我们此时唯一恰当的反应,并不是夸奖这个孩子「很乖」,而是认真反省,我们究竟犯了什幺可怕的错误,会让孩子在这个一百年多前才好不容易发明出来的「童年」,变得如此怕髒、怕犯错、怕思考、怕自己做决定?

很有可能,我们自己也在这个枷锁里面。

我们自己也怕髒、怕犯错、怕思考、怕自己做决定。

至于要如何解除这个世世代代以来,禁锢我们自由思想的魔咒?如果你真的想不出来的话,那就用开锁咒「阿咯哈呣啦(Alohomora)」试试看好了,既然可以解开「麻瓜」的锁,说不定也可以解开不常用的头脑。

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